Um dos factores que geram confiança é a própria confiança. Outro aspecto é o actuar com confiança. Mesmo sem confiança, agindo como se tivesse confiança, a confiança tende a aumentar, em nós mesmos e nos outros.

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Nas ruas, esplanadas e praias deste Verão tudo é diferente do habitual. Mesmo o ruído de fundo é outro. Não se ouve mais o alvoroço da globalização, a agitação das massas, as rodinhas das malas de viagem, os motores dos Tuc Tuc, o vaivém constante das trotinetes, as conversas sem fim ao telemóvel, as vozes que não se calam, em inglês, espanhol, chinês, italiano e em muitas outras línguas da Babel mundial.

Se o ruído nos impõe a força do presente, o silêncio deixa-nos parados no tempo, suspensos do ritmo do mundo. Lá fora não se vê nem se ouve o que se esperaria. São tempos únicos, algo artificiais, intrigantes e perigosos.

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Pensar muda o mundo, escreveu o filósofo alemão Martin Heidegger. Mas não pensar também muda. E pensar mal muda na mesma. A acção, as decisões boas ou más, as suas consequências não intencionais, os resultados planeados ou não, tudo isso é parte da evolução, lenta ou rápida, sempre em curso. É a acção, intencional e criadora de significado, e não o pensamento, que muda o mundo, defendeu I-Iannah Arendt, a pensadora naturalizada norte-americana.

São as ideias dos homens feitas acção que mudam a realidade. Abrem possibilidades, surpreendem a sociedade, revolucionam os mercados. Quando a mudança ganha força, não são as melhores ideias que triunfam, nem a melhor análise que se impõe.

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A Lisbon Summer School for the Study of Culture, uma iniciativa do Lisbon Consortium da Faculdade de Ciências Humanas da Universidade Católica Portuguesa, está de regresso entre os dias 6 e 11 de julho. 

A edição deste ano de 2020 será dedicada ao tema “Ecoculture” e decorrerá, pela primeira vez, em formato online devido à pandemia do COVID-19.

“O tema não podia ser mais pertinente. Numa altura em que se debate os efeitos da pandemia de COVID-10 sobre o meio ambiente, a Summer School será dedicada à reflexão sobre a inter-relação entre cultura e meio ambiente, examinando a crescente consciência do impacto negativo das atividades humanas. Mais do que nunca importa discutir a necessidade de repensar, reconceptualizar e redefinir a relação entre humanos e o mundo não humano” afirma Diana Gonçalves, Diretora Académica do Lisbon Consortium e Coordenadora do Mestrado em Estudos de Cultura.

Os oradores que estarão presentes, destaca-se Lawrence Buell, prestigiado académico da área da literatura americana e da ecocrítica da Harvard University e autor de obras seminais como Literature and Environment (2011), The Future of Environmental in Criticism (2005) e Writing for an Endangered World: Literature, Culture and Environment in the United States and Beyond (2001), Buell trará uma reflexão sobre uma escocultura pós-pandemica.

Ariel Salleh abrirá a Summer School com uma palestra sobre ecofeminismo, uma das suas áreas de investigação, Viriato Soromenho-Marques sobre valores sociais no presente momento de crise ambiental, e ainda, Vera Mantero que mostrará a sua obra “O Limpo e o Sujo”.

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Com quase 13 anos de experiência, a Escola de Pós-Graduação e Formação Avançada (EPGFA) da Faculdade de Ciências Humanas da Universidade Católica Portuguesa reúne a formação avançada para executivos, as pós-graduações, as formações à medida e os serviços de consultoria, actuando em diferentes áreas como a Comunicação Estratégica e Cultura Organizacional, Marketing de Conteúdos, Comunicação e Transformação Digital, Comunicação de Crise, Psicologia e Gestão de Pessoas, Filosofia, Economia e Empreendedorismo Social, Educação e Formação e Arte e Cultura.

Após um ano à frente da EPGFA, Nuno Goulart Brandão, coordenador da escola, faz um balanço claramente positivo deste período que permitiu «concretizar um objectivo muito importante na afirmação, na diferenciação e no desenvolvimento da escola», com uma abordagem inovadora e com a garantia de mais-valias significativas no campo académico e no desenvolvimento profissional dos formandos.

Este ano, «aumentámos a nossa oferta formativa em diversas áreas, onde sentíamos existir uma procura crescente e que se confirmava haver uma lacuna no mercado, e verificámos também um crescimento superior a 50% no número de alunos a frequentar os nossos programas» de pós-graduação e formação avançada. Com o objectivo de reformular as suas metodologias de ensino em contexto de pandemia, a oferta formativa da EPGFA para o ano lectivo 2020-2021, combina já programas leccionados em regime presencial com programas leccionados no modelo de ensino à distância. 

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Rita Figueiras, professora da Universidade Católica Portuguesa (UCP) e investigadora na área da comunicação, em entrevista à Ecclesia, destacou que são os contextos que "dão sentido e significado à tecnologia", falando do seu impacto na chamada "Geração Z", sem memória do pré-internet.

"Cresceram num ambiente em que o digital e todas as tecnologias potenciam a interação, em escala mais reduzida -, de um para um -, de um para muitos e de muitos para muitos, em simultâneo. São tecnologias mais envolventes e reclamam mais de cada um", assinala a entrevistada na edição de hoje nas Conversas Originais, um projecto da Agência ECCLESIA que decorre ao longo do mês de setembro.

Segundo a especialista, os atores deste processo são tanto os jovens como as empresas digitais, que limitam possibilidades de comunicação pela arquitectura das plataformas. 

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O futuro? "Nada vai ser igual na relação com o outro. O outro é um risco", antevê o coordenador do Observatório do Risco. Haverá outras dinâmicas e é preciso capacidade de acreditar e construir a confiança participada com base na cidadania. Porque confiança é bem-estar pessoal, psicológico, físico, é segurança profissional e económica. É o ganha-pão, também.

Ana Veloso, psicóloga, professora da Escola de Psicologia da Universidade do Minho, investigadora do Centro de Investigação em Psicologia da mesma universidade, lembra que confiar implica riscos e que a confiança organizacional é feita de competência, de credibilidade, de arriscar. Tal como um animal que só oferece o seu pescoço quando confia. O momento é de muitos medos. Medo de perder o emprego, ficar sem salário, sem rendimento. "Em situações de crise, se a organização quebra algumas das promessas que fez, há uma quebra de confiança que nunca mais é recuperada", observa a investigadora. "O sentimento de estar sempre em perigo cria uma grande ansiedade às pessoas", acrescenta. Restaurar uma relação de confiança é muito difícil.

Rui Gaspar, psicólogo social, professor da Faculdade de Ciências Humanas da Universidade Católica Portuguesa, concorda. "A confiança sofreu alguns abalos e é difícil restaurá-la. É mais fácil perdê-la do que ganhá-la." Pensar no futuro passa por confiar no presente. Criar as bases e as fundações da confiança agora.

"Para alcançarmos a confiança no futuro temos, primeiro, de confiar no presente", vinca. O plano de vacinação, por exemplo. O Governo garante que 70% da população estará vacinada depois do verão. "Devia comunicar outros cenários possíveis em que não possa ser alcançado esse valor", comenta Rui Gaspar. Se promete e não cumpre, a confiança futura é destruída com base no que é dito no presente. Confinar, desconfinar, confinar outra vez.

Achatar a curva da pandemia. Pareceres técnicos e muitas opiniões de especialistas epidemiologistas, infeciologistas. Decisões políticas, mensagens que não se percebem, cacofonia comunicacional. Os recados dos políticos para os cientistas. Os recados dos cientistas para os políticos. A vacinação, os abusos, vacinar políticos. As vacinas chegarão para todos? Rui Gaspar defende um trabalho árduo a começar já hoje.

Aumentar a literacia científica dos cidadãos é uma forma. "Ajudar as pessoas a compreender e a clarificar que a ciência é feita de incertezas. Explicar que o que funciona num determinado momento pode não funcionar mais tarde". E assim se constrói a confiança. Há recursos psicológicos que facilitam como a esperança, o otimismo, a resiliência. Mas não bastam. "Não podemos só esperar que as pessoas sejam otimistas e ponto final. É preciso reduzir as exigências com que se confrontam", diz o psicólogo social. 

Nota: Pode ler o artigo na íntegra na edição impressa da Magazine do Jornal de Notícias, à venda nos locais habituais.

Aí estão os debates das presidenciais, dois a três por dia, em vários canais que, entretanto, se desdobram em debates sobre os debates. Tem havido debates para todos os gostos, mais agrestes e mais suaves, mel e fel escorrem no ecrã. Quanto mais me debates mais gosto de ti?

Esta emissão do magazine dos domingos (gravada na teve um convidado especial, o jornalista free-lancer André Cunha, cuja pegada está associada a muitos momentos luminosos da história desta Rádio.

Ele e a comentadora residente Rita Figueiras, professora de Ciências da Comunicação e de Comunicação Política da Faculdade de Ciências Humanas da Universidade Católica Portuguesa reflectem sobre o que fica dos vários confrontos, entre forma e fundo. Marcelo dizendo a Ventura: "A minha direita é a social, a sua é a do medo". E Ventura exibindo a foto de Marcelo com moradores do bairro da Jamaica aos quais chamou "bandidos". Marcelo, em resposta: "Não divido os portugueses em puros e impuros".

Tiago Mayan Gonçalves chamando ao actual presidente "ministro da propaganda do governo"; Ventura atropelando João Ferreira num debate que a moderadora considerou "em roda livre".

O excesso de ruído ainda rende? No debate com André Ventura, Tino de Rans levou pedras do mar. Pedras de várias cores que ele próprio recolheu na praia. Não as arremessou, usou-as como metáfora para lembrar que "o mar não traz só pedras, também traz pessoas de todas as cores. E há muita gente que vem por esse mar à procura de um terreno firme. Mas há quem os receba criando muros".

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Na primeira emissão da Espantosa Realidade das Coisas após as eleições presidenciais, já com o sociólogo Paulo Pedroso retomando o seu lugar de comentador residente, o editor do magazine dos domingos pediu a Rita Figueiras, professora de Ciências da Comunicação e de Comunicação Política da Universidade Católica de Lisboa, que reflectisse sobre a dimensão cénica e retórica de vários protagonistas da noite eleitoral.

Marcelo saindo de casa para ir buscar o jantar, arrastando jornalistas no seu encalço, Marcelo mostrando a casa, Marcelo saindo mais tarde e dando voltas pela cidade até considerar chegada a hora do discurso. Quis o presidente reeleito mostrar desprendimento, relevando a sua condição de homem comum? E quem se apresentou como homem providencial?

Foi a esquerda, nestas eleições, sacudida por um vendaval que provocou estragos, talvez inesperados num Alentejo, porventura demasiado esquecido pelos decisores e por quantos dele fizeram, em tempos, bastião. Nesse quadro de fundo corre a conversa da jornalista Teresa Dias Mendes com Carlos Brito, um histórico comunista desde há anos fazendo um caminho solitário, sempre na margem esquerda da política. Lá em Alcoutim, junto ao Guadiana, ele ainda escuta o canto dos rouxinóis. 

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Está já criada a task force de cientistas comportamentais para assessorarem o Governo em relação à melhor forma de passar a mensagem às populações sobre os comportamentos indicados para combater a pandemia de covid-19. A criação desta equipa consta de um despacho da ministra da Saúde, Marta Temido, a que o PÚBLICO teve acesso, e os seus membros não serão remunerados.

A task force é coordenada por Margarida Gaspar de Matos, da Faculdade de Motricidade Humana da Universidade de Lisboa. Integram o grupo António Silva, do Instituto Superior de Economia e Gestão; Cristina Godinho, da Faculdade de Ciências Humanas da Universidade Católica; Duarte Sequeira, dos Serviços Partilhados do Ministério da Saúde; Marta Moreira Marques, do Trinity Centre for Practice and Healthcare Innovation; Miguel Arriaga, da DirecçãoGeral da Saúde; Osvaldo Santos, do Instituto de Medicina Preventiva e Saúde Pública da Faculdade de Medicina de Lisboa; e Rui Gaspar, da Faculdade de Ciências Humanas da Universidade Católica.

Nos termos do despacho de nomeação, até 31 de Dezembro esta equipa de cientistas comportamentais irá assessorar o Governo produzindo estudos e documentos. A ligação com o executivo é feita através do secretário de Estado adjunto do primeiro-ministro, Tiago Antunes.

A equipa será apoiada pelos Serviços Partilhados do Ministério da Saúde. O objectivo é contribuir para “uma mudança de comportamentos individuais e colectivos” e “garantir que diferentes indivíduos e as suas comunidades mantenham” os “comportamentos recomendados como mais eficazes em cada momento e contexto social, na resposta à pandemia e nos momentos que a ela se sucederão”.

O despacho afirma que estas “mudanças comportamentais apenas poderão ser alcançáveis com a aplicação estruturada da ciência comportamental” que permite “identificar, explicar, prever e intervir sobre comportamentos”, baseando-se no “estudo de flutuações” em relação às “percepções do sistema social sobre a evolução da pandemia”. Mas também das flutuações “nos comportamentos de prevenção dos riscos de contágio pelo vírus SARS-CoV-2, em diferentes momentos e contextos sociais e por diferentes pessoas”. E ainda das variações “nos factores individuais, sociais e ambientais que permitem a sua facilitação ou inibição e consequente explicação e previsão de alterações ao comportamento e expectativas de adesão futuras”.

Nota: Pode ler o artigo na íntegra na edição impressa do PÚBLICO de 11 de março de 2021.

Esqueça a tabuada. Esqueça a dinastia Afonsina. Esqueça a conjugação do verbo "sein" em alemão. Se o seu filho estiver a ficar para trás nas aprendizagens, de pouco serve pô-lo a repetir "8 vezes 8 são 64", "D. Sancho I foi o segundo rei de Portugal", ou "ich bin da, du bist da" até ao infinito. Os pais devem ser pais e os professores devem ser professores. Este é o mais importante conselho de vários especialistas ouvidos pelo Observador, que, com 10 sugestões práticas, tentam responder à pergunta que atormenta muitos encarregados de educação em tempo de ensino à distância por causa do confinamento: "Como posso ajudar o meu filho a não ficar para trás?" Evitar vestir a pele de professor não é sinónimo de nada fazer pelas crianças, mas é sinónimo de evitar confundir papéis que acabam por complicar a relação de pais e filhos. "Não cabe aos pais substituir a escola nas aprendizagens. Essa extensão excessiva da escola para o contexto familiar - quando, por exemplo, os trabalhos de casa são demasiados - acaba a roubar o essencial: ter tempo de qualidade com os filhos", defende a investigadora Célia Oliveira. Em contrapartida, lembra que não faltam estudos que mostram que "uma das coisas que mais contribui para o sucesso académico é o interesse dos pais nas escolas". O importante é encontrar o equilíbrio. Dar apoio, sim. Dar aulas, não.

Rodrigo Queiroz e Melo tem uma crença sólida de que, quando olharmos para trás, o custo da pandemia e do ensino à distância nas aprendizagens não será assim tão elevado. A matéria que ficar por saber será aprendida mais tarde e, por isso, sugere que o foco dos pais seja posto na melhoria de competências - a argumentação, o pensamento crítico, a criatividade, a autoregulação, entre outras - que irão ajudar os alunos a apanhar o comboio, mesmo que fiquem temporariamente para trás. "Numa investigação futura desta época que vivemos, não estou convencido que seja muito grave o que os alunos não aprenderam das dinastias e dos teoremas. Aprenderão mais à frente. O que é preocupante é o que podem perder em competências e, aí, já posso ajudar enquanto pai", argumenta o professor de Ciências da Educação da Universidade Católica.

"Não há um livro de receitas, não pode haver, quando se fala de ajudar as crianças. Todas são diferentes, até irmãos. E as dinâmicas familiares também. Temos pais que não sabem ler e temos pais doutorados em Educação e para quem os conselhos não podem ser os mesmos", acrescenta Júlia Serpa Pimentel, da Associação Pais em Rede, lembrando que há muita coisa que aprendemos antes sequer de se ir à escola e que se aprende muito a brincar. Célia Oliveira acrescenta que mais do que uma lista do que devem ou não devem fazer, os pais devem procurar aquilo que melhor se enquadra à sua família. "Quando dizemos que os pais devem fazer algo, esta frase tem logo algo de culpabilizante, de injusto, como se tivessem de ser exímios a tudo, e há, da parte dos pais, uma propensão para a culpabilização.

É importante saber que há um conjunto de coisas que ajudam, mas que todos falhamos nelas e não há mal algum nisso." Se é importante ajudar as crianças, também é importante saber deixá-las fazer nada. "No meio destes horários é preciso ter tempo para brincar, tempo para fazer nada, tempo apenas para o ócio", sustenta a psicóloga Sofia Ramalho. 1)Bem-estar psicológico. A criança que está bem aprende bem Fugir ao papel do professor e focar-se nas competências (e já iremos às sugestões práticas) é só o primeiro passo. "A principal missão de qualquer educador, pai, mãe, seja quem for, é assegurar o bem-estar físico e psicológico das crianças para que elas possam estar disponíveis para a aprendizagem", defende Sofia Ramalho, vice-presidente da Ordem dos Psicólogos e especialista em Psicologia da Educação. 

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Para uns aprender é a natureza das coisas; para outros é quase impossível. sucesso tem dois tipos de origem: a sorte e a aprendizagem. Não são mutuamente exclusivos, por isso, obviamente, aprender, fazer diferente, inovar, ser original e... ter sorte é o melhor.

Mas aprender é mais dificil do que o que parece. O desafio da educação e da formação não é de facto ensinai; como dizia Heidegger, o filósofo alemão, mas aprender. Ou dito de outro modo, é deixar aprender, gerar e provocar a aprendizagem. Num sentido literal, não é possível ensinar coisa alguma a ninguém.

O que alguém transmite não é geralmente o que um outro capta. Captar, apreender, que é o que é aprender, depende do que cada um, do que sabe e do que espera. Por outro lado, sendo um apreender, a aprendizagem implica necessariamente mudar, e nem toda agente está disponível para mudar.

Nem toda a gente está predisposta a ser surpreendida. Aprender é ser capar de algo novo, de algo que não faz parte de nós e que nos leva a pensar de forma diferente, a fazer as coisas de outra maneira, a melhorar o que fazemos. Por isso, a aprendizagem é, a um tempo, o segredo do empreendedorismo, da criatividade, da inovação, da alta performance e de uma boa vida.

Aprender, e mudar, é a única origem do sucesso que está nas mãos de cada um. Aprender, no entanto, pode ser dificil. Ninguém aprende por nós. É necessário ter predisposição para ser contrariado, para ser surpreendido, para descobrir que se está errado. A aprendizagem, geralmente, evolui de uma forma que aparenta ser contraditória - o que era preto afinal é branco, e depois passará a ser preto outra vez, mas por diferentes motivos e apenas em alguns contextos, e depois branco de novo, etc.

Sem a humildade e a capacidade de aceitar que não é como pensávamos, que não está bem como sempre fizemos, é dificil aprender. Mesmo descobrindo novos comportamentos e querendo fazer de maneira diferente, pode não se conseguir mudar. A força do hábito pesa muito. A aprendizagem assenta também na repetição. 

nota: Pode ler o artigo na íntegra na edição impressa do Jornal de Negócios de 28 de maio de 2021.

John Goodenough, cientista norte-americano e professor da Universidade do Texas, faz 99 anos para a semana. Há dois anos foi distinguido como Prémio Nobel da Química, pelo seu trabalho no desenvolvimento das baterias de filio, hoje uma tecnologia essencial nas comunicações móveis e nos carros eléctricos.

Talvez o apelido Goodenough seja modesto para um exemplo de trabalho e de longevidade tão notável. Vale a pena, contudo. lembrar que ser suficientemente bom, geralmente, é mesmo ser bom o suficiente para se atingir os objectivos. O resto, essencial de igual maneira, é a persistência, adeterminação e o passartempo.

Nada que pareça ter faltado a Goodenougb. Oregisto dos Prémios Nobel, no entanto, mostra que na questão da idade ele não está isolado.A idade média dos vencedores dos Nobel é de 60 anos. Há mais vencedores de Prémios Nobel depois dos 80 anos de idade do que antes dos 35 anos.

É certo que muitos deles fizeram as descobertas quejustificaramadistinção muitos anos antes, mas ainda assimteriam,10, 50 ou 60 anos de idade. A ideia comum de que o empreendedorismo, a inovação e o sucesso são típicos dajuventude não é rigorosa A idade não é o essencial para o sucesso, evidentemente.

O essencial tem de ser algo característico do que se faz, e que tem sucesso. Um estudo do National BureauofEconomicResearch, dos EUA, mostra que é mais provável uma pessoa ter sucesso num nov projecto aos 50 anos deidade do que aos 30 anos. O sucesso depende da aprendizagem, das tentativas que se fazem e do acaso.

Ora, os jovens tentam muito mais vezes dogue as pessoas mais velhas e, por isso,, acertam mais vezes em termos absolutos. E por isso, e também por causa do mito dojovem empreendedor, que há mais histórias de empreendimentos de sucesso protagoniza das porjovens do que por pessoas mais velhas.

Nota: Pode ser o artigo na íntegra na edição impressa do Jornal de Negócios de 16 de julho de 2021.

A separação entre a mente e corpo, pensamento e acção, plano e mu-dança, é apenas teórica, evidentemente. E um modelo de análise e preparação para a acção, que é uma herança do Iluminismo e das teses de Descartes (1596-1650) - ou das consequências que estas teses tiveram na ciência -, sobre as quais assentou o método científico e em boa parte o progresso dos últimos séculos.

Hoje, no entanto, das neurociências às ciências comporta mentais, passando pela biologia, pela liderança e pelos estudos da expertise e alta performance, trabalha-se no relacionamento entre os elementos, entre os diversos aspectos do ser humano. Investiga-se sobretudo o funcionamento sistémico, seja de uma pessoa, de uma organização, de uma cidade ou de um país.

A mente humana, um órgão do corpo, tem como principal trabalho mexer o corpo humano, conforme ao que sentimos e pensamos; conforme ao que inconsciente, subconsciente e conscientemente acontece sistemicamente connosco. As emoções modelam o que pensamos e fazemos, mas o que fazemos e o que pensamos modelam também o que sentimos.

William Jalnes, o pai da psicologia norteA postura física e a movimentação modelam o próprio e comunicam com os outros. -americana, dizia "não canto porque estou feliz, mas estou feliz porque canto." Um sorriso faz-nos sentir mais satisfeitos, mesmo se estivermos zangados ou tristes. Ao forçar um sorriso com as mãos, puxando os cantos da boca para cima, ou trincando suavemente um lápis, o sistema nervoso tenderá a reagir como quando se sorri.

Outro comportamento eficaz para aumentar a confiança e a motivação, bem como para transmitir segurança, empenho e preparação, é andar ou estar sentado com as costas direitas. Trata-se de uma postura que facilita a subida da testosterona, a química da confiança, e o ajustamento positivo do cortisol, a química da atenção e do stress.

Em geral, uma postura que expanda ligeiramente o corpo é favorável à confiança, à criatividade, ao raciocínio rápido e comunica isso mesmo às pessoas com quem estamos. Transmite uma presença positiva, empenhada, preparada e confiante. O senso comum acredita que a mente comanda o corpo, mas a ciência tem mostrado que o contrário é tão ou mais correcto.

Nota: Pode ler o artigo na íntegra na edição impressa do Jornal de Negócios de 25 de junho de 2021.

A Faculdade de Ciências Humanas da Universidade Católica que dirige, desde 2016, é a escola onde estudou, se tornou professor e coordenador da área Científica em Ciências da Comunicação. Membro do Conselho de Direção do Centro de Estudos de Comunicação e Cultura, onde coordena o Grupo de Investigação Media Narratives and Cultural Memory, Nelson Ribeiro, que é formado em Comunicação Social e Cultural e doutorado em Media and Culture Studies, pela Universidade de Lincoln, tem como áreas principais de investigação a história dos media e da propaganda, os estudos de jornalismo e a economia política dos media.

Nesta entrevista defende o papel fundamental da Universidade na formação das novas gerações e na defesa da democracia, desmonta a aparente dicotomia sonho-empregabilidade, explica o que faz com que a FCH-Católica tenha das mais altas taxas de empregabilidade do país, antecipa um número recorde de estudantes estrangeiros em mestrado e doutoramento no próximo ano letivo e adianta novidades na licenciatura em Comunicação Social e Cultural. "O jornalismo é hoje mais necessário do que no passado", salienta.

Porque escolheu estudar e trabalhar na FCH-Católica?

Nos anos 90, escolhi a FCH para estudar pela reputação da escola e pelo plano curricular da licenciatura em Comunicação Social e Cultural que tinha uma forte componente interdisciplinar que eu procurava. Trabalhar na FCH acabou por ser algo que aconteceu. Quando terminei a licenciatura fui convidado para colaborar como Assistente e, após o meu doutoramento, como Professor Auxiliar convidado. Só mais tarde tomei a decisão de ficar em exclusivo na universidade e deixar a minha carreira nos media.

Na altura de escolher o curso, o que deve priorizar o aluno no caso das duas coisas não coincidirem: o sonho ou a empregabilidade?

Curiosamente não acredito que esta dicotomia exista. Quando um jovem tem um sonho e estuda algo que realmente gosta, acaba por desenvolver verdadeiramente as suas capacidades e competências. Não tenho dúvidas de que tal lhe haverá de abrir muitas portas na sua carreira profissional. Quem entra num curso sem vocação, apenas porque acredita que tal é mais seguro, acaba habitualmente infeliz e a não conseguir tirar um grande rendimento da sua passagem pela universidade. Uma das razões pelas quais a FCH tem das mais altas taxas de empregabilidade do país é também porque a grande maioria dos nossos alunos estão a estudar o que escolheram e a tirar proveito da sua passagem pela universidade para crescerem enquanto pessoas e profissionais.

Na sua perspetiva, o que é mais importante: formar pessoas ou formar técnicos?

A missão da universidade tem de ser a de formar pessoas altamente qualificadas. A ideia de que a universidade serve apenas para formar técnicos é algo que me assusta verdadeiramente pois significa reduzir a universidade a uma função meramente instrumental, tornando-a incapaz de formar novas gerações capazes de pensar pela própria cabeça, de inovar e de desenvolver um espírito crítico. Se apostamos em formar técnicos na melhor das hipóteses estamos a formar para o presente e na universidade precisamos de formar para o futuro e de contribuir para que as novas gerações possam construir uma sociedade mais justa e mais inclusiva.

Os vossos cursos estão desenhados tendo em conta as saídas profissionais?

Os nossos cursos são desenhados procurando garantir que todos os estudantes podem desenvolver competências transversais, que lhes serão úteis para a vida, e competências técnicas na sua área de especialização. Não ignoramos a importância de os nossos alunos serem tecnicamente competentes mas o que mais os distingue no mercado de trabalho são as suas competências analíticas, o seu pensamento crítico e as capacidades de inovação e adaptação a diferentes contextos.

Nota: Pode ler o artigo na íntegra na edição impressa do Jornal Económico de 6 de agosto de 2021.